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让孩子在赏识教育中快乐成长

时间:2012年04月24日   来源:本站原创   作者:朱 莹 叶虎林   点击:次  
【本文摘要】让孩子在赏识教育中快乐成长 朱 莹叶虎林 心理学家曾经做过这样的调查:让每位学生说出自己的优点。想不到谁也说不出来。于是心理学家换了一种做法,让同学们互相说他人的优点,果然发现

让孩子在赏识教育中快乐成长

                                                         朱    叶虎林 

心理学家曾经做过这样的调查:让每位学生说出自己的优点。想不到谁也说不出来。于是心理学家换了一种做法,让同学们互相说他人的优点,果然发现了不少。为什么孩子自己说不出呢?调查显示,孩子们经常听见父母说的话是:“你怎么这么笨?”“连这个都不会?”“你看××多优秀!”“我小时候比你强多了!”而很少甚至从未听到父母关注自己的优点。久而久之,孩子意识不到自己的优点,心中逐渐投下了自卑的阴影。

其实我们在平时教育学生时,往往也会存在着这样的误区:面对学生,总是看到他的缺点而看不到他的优点;面对事情,总是看其阴暗面而不看其光明面。盯着学生15%的缺点穷追猛打,而对学生85%的优点视而不见。觉得学生表现好是理所当然的,而表现不好则是不应该的,甚至做出一些过激的行为,训斥、挖苦、讽刺、贬低学生。其目的也许是为了激起学生的上进心,殊不知这样会深深地伤害学生的自尊。

记得有一次,我与一位学生谈心。她对我说:“老师,我知道父母对我好,也很关心我,可我总觉得很烦。每次考试,考好了,他们会说比你考得好的人多着呢,没啥了不起;考不好了,他们就唉声叹气,没完没了地训斥。真没意思,我怎么做也不好。”家长的心情我们可以理解,但是这种做法很容易使学生个性受到压抑,自尊心受到伤害,效果往往适得其反。

是啊,谁不愿意受到别人的肯定和赞许呢?就拿我们来说吧,在单位里,如果领导赏识你,你肯定会努力工作,惟恐辜负了领导的信任;如果领导不信任你,怀疑你的工作能力,常常遭到领导的埋怨,那你肯定不愉快,久而久之,自己也会失去工作信心。我们尚且如此,更何况学生呢?学生心灵深处最强烈的需求就是得到别人的赏识。如果总是批评学生,就会导致学生心灵麻木,不求上进;反过来多鼓励学生,则会引导学生积极进取。周弘《写给世纪父母》这本书中有这样一段话:“所有的孩子心中都有两扇门,一扇门叫‘我能行’,另一扇门叫‘我不行’。打开‘我能行’的大门,你看到的将是智慧、潜能、创造、自信;打开‘我不行'的大门,你看到的是愚昧、胆怯、保守、自卑。从‘我能行’大门走出的孩子,遇到风风雨雨、艰难险阻,都能勇敢地说‘我能行',从而克服困难,成为生活的强者。相反,从‘我不行’大门走出的孩子,遇到一点困难,就会立刻缩回头去说,‘我不行,我不行!'于是,他成了生活的懦夫和失败者。那么,如何打开‘我能行’的大门呢?那就是发现的力量,赏识的力量。”

赏识不需要刻意的努力,也没有高深的学问、繁杂的技巧。它是对学生发自内心的一种由内而外的爱,是学生在遭遇困难时的一种鼓励,是学生犯错误时的一种合理宽容,是风平浪静日子里的一种扬帆开进的动力。我们不能戴着放大镜去看学生的缺点,而应用一双“火眼金睛”去捕捉学生的闪光点,并对其闪光点加以肯定,不断激励,使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。

在日常学习中,当他们取得成绩时,我们可以对他们说“表现不错,相信你一定会越来越好!”;当他们受挫失败时,我们可以对他们说“别泄气,再加把劲!”做错事或者学习成绩不好的学生,往往心理压力较大,自卑、自责、不知所措。这时,他们所需要的是帮助、安慰。比如:在成绩不理想的学生面前,你不能让学生泄气,要鼓励他们,让他们感觉到老师对他们的能力和水平深信不疑,人生的道路不可能一帆风顺,挫折和失败是常有的,要帮助他们分析原因,克服困难,迎难而上。再如对犯错误的学生也是一样,不能让学生感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去了信心,而应与学生及时沟通,平息学生的惶恐心理,让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望,从而缓解学生心态,鼓励帮助学生改正错误。这样不仅能让教育起到事半功倍的作用,还能让学生对老师充满信任,成为知心朋友,同时使学生能更加珍惜一切,奋发向上。

在教育中,我们经常会遇到这样一类学生,每当他们完成一件事,他们总会用一种渴望的眼神想得到老师的评判。这老师一个赞许的眼神,一句肯定的话语,一个满意的微笑,也许就能达到所预期的作用,甚至会让他们铭记终身,改变他们人生的轨迹。可在某些情况下,师生之间也许不适合用语言来交流,或者用语言达不到效果,这老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰,帮助学生尽快走出困境。

此外,赏识教育也应注意:

一、赏识教育要真诚。学生是很敏感的,只有发自内心的赏识,才能让学生感受到你的真诚,才能达到赏识的效果。要做到发自内心地赏识学生,就要仔细观察,准确把握,做到全面、客观、公正、实事求是地看待每一个学生,要根据实际情况,把对学生的赏识落实到具体的行为上去,注重对细节的表扬。如:“今天你能主动擦黑板,很好!”“你今天的书写很认真,字迹很工整!要保持住!”“你今天上课发言很积极,声音也很响亮,真不错!”这些细化的、具体的赞美之词,比空泛的表扬更容易让学生从内心认可,也能让学生客观地评价自己,明了哪些行为是他们需要继续保持的,从而真正焕发出拼搏进取的原动力。对于学生微小的努力,点滴的进步,不太明显的优点,不大起眼的长处,我们都应及时给予肯定,使学生的具体行为得到强化,逐渐成为一种习惯。

二、赏识教育要因材施教。每一位学生都有他的长处和优点,虽然学生的天资有别,学习事物有快有慢,学习成绩也有高有低,但判断一个学生的好坏,不能只取决于某一方面。班里有一个比较调皮的男学生,平时上课总是管不住自己,一旦老师批评了他,他就会一脸的不服气,态度也不好,但他特别喜欢帮老师做事情。有一次,他到我办公室拿作业,我就特意当着所有老师的面说:“我们班这个学生特别勤快,做事又用心,什么事交给他做真的很放心。”他听我当那么多老师的面表扬他,心里觉得挺高兴。我趁机又说,“如果以后能听任课老师的话,上课好好表现,那就更好了!” 他不好意思地点了点头。以后的日子里,我就多关注他,经常鼓励他。一段时间以后,老师和同学们都说他变了。俗话说,“尺有所短,寸有所长”。我们要关注每一位学生,尊重他们的个性差异,做到因材施教。如果学生性格孤僻,就应该鼓励他多参加集体活动;如果学生动手能力不强,就应该鼓励他干一些力所能及的事情。对胆小内向的学生要多肯定鼓励,少批评指责;对调皮、好动、表现不好的学生要善于捕捉其闪光点,及时肯定鼓励,扬长避短;对表现较好的学生,在赏识的同时应多提新的更高的要求;对任性的学生则应适当赏识,多鼓励他们克服任性的行为。

三、赏识教育贵在有度。常言道:“物极必反,盛极而衰。”学生是需要赏识的,但赏识要有节制,有原则,切不可滥用。比如,在学生每做好一件事情后,我们都说“真好”、“真聪明”。这样无节制的廉价表扬,不但起不到赏识教育的效果,还会让学生厌烦,甚至滋生虚荣、自负、骄傲心理,刺激效果也会大打折扣,正所谓“糖吃多了也不甜。”因此,我们应该避免把学生某一方面的优点泛化、理想化或无限制地拔高,或盲目地肯定、夸大学生取得的成绩,以免给学生造成错觉,陷入盲目的自我满足和夜郎自大,使学生有一种飘飘然的感觉,从而失去了赏识教育的意义。应让学生明白“山外青山楼外楼”,使他们永远保持上进的动力。做到赏识有度,恰到好处。

四、赏识教育并不排除惩罚。

“没有惩罚就没有教育”,教育学生应以鼓励为主,但不能只赏不罚。不能因为提倡赏识教育就不敢批评学生,生怕学生受到打击,否则学生将来一旦遇到挫折,就可能经受不起打击,一蹶不振。学生犯了错误,在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”,严格管教,是必要的。惩罚教育与赏识教育,有如车之两轮、鸟之双翅,只有两者互相配合、灵活运用,我们的教育之路才能越走越宽,今天的雏鹰才能变成明天的雄鹰。我们应根据学生不同的性格特点,赏识,少惩罚;大胆赏识,谨慎惩罚;公开赏识,私下惩罚,从而把握好赏识与惩罚的尺度做到赏识与惩罚有机结合

总之,我们要欣赏学生,更要客观正确地认识学生,了解学生的身心需要,分析学生的心理状态。愿我们都能学会赏识教育,抱着“赏识”的心态去对待学生,让他们天天拥有好心情,充满自信地面对竞争和挫折,全面展示自身的价值,健康快乐地成长。

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